{"id":2781,"date":"2021-08-05T12:03:08","date_gmt":"2021-08-05T11:03:08","guid":{"rendered":"https:\/\/clinicauner.es\/prueba\/?p=2781"},"modified":"2023-12-18T15:21:16","modified_gmt":"2023-12-18T14:21:16","slug":"tiene-mi-hijo-o-hija-altas-capacidades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/clinicauner.es\/prueba\/tiene-mi-hijo-o-hija-altas-capacidades\/","title":{"rendered":"\u00bfTiene mi hijo o hija altas capacidades?"},"content":{"rendered":"

Cada vez se oye m\u00e1s hablar del t\u00e9rmino de altas capacidades en ni\u00f1os,<\/strong> pero \u00bfCu\u00e1les son sus caracter\u00edsticas? \u00bfC\u00f3mo podemos establecer un diagn\u00f3stico diferencial? Y al mismo tiempo, \u00bfC\u00f3mo podemos evitar diagn\u00f3sticos err\u00f3neos relacionados con alteraciones atencionales (Ej. TDAH) o con problemas conductuales (Ej. Trastorno negativista desafiante)?<\/span><\/p>\n

Ni\u00f1os con altas capacidades<\/h2>\n
\n

Las altas capacidades en ni\u00f1os<\/strong> hacen referencia a la presencia de un nivel de desarrollo, conocimientos y habilidades superior al que le corresponder\u00eda a una persona en funci\u00f3n de su edad cronol\u00f3gica.<\/p>\n

Err\u00f3neamente, hay personas que consideran la superdotaci\u00f3n y las altas capacidades como sin\u00f3nimos;<\/strong> sin embargo, la superdotaci\u00f3n es un subtipo m\u00e1s de las anteriores.<\/p>\n

Dentro de las altas capacidades de los ni\u00f1os<\/strong> se incluyen: la superdotaci\u00f3n (nivel superior a la media en todas las habilidades cognitivas, coeficiente intelectual (CI) superior a 130, alta creatividad e implicaci\u00f3n en la ejecuci\u00f3n de las tareas), y el desarrollo de talentos simples (nivel superior a la media en una sola habilidad), m\u00faltiples (rendimiento superior a la media en varias habilidades), y complejos (valores superiores a la media en varios \u00e1mbitos, incluy\u00e9ndose habilidades tanto acad\u00e9micas como art\u00edsticas).<\/p>\n

Las personas con altas capacidades<\/strong> suelen destacar en una o varias \u00e1reas de inteligencia; mientras que las personas superdotadas destacan en todas ellas, por lo que un ni\u00f1o con altas capacidades no tiene por qu\u00e9 ser necesariamente un ni\u00f1o superdotado.<\/p>\n

\"ni\u00f1os<\/p>\n

Caracter\u00edsticas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades<\/h2>\n

A continuaci\u00f3n, describiremos algunas de las principales caracter\u00edsticas que definen a los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades:<\/p>\n

Caracter\u00edsticas emocionales<\/h3>\n

En su desempe\u00f1o a nivel\u00a0emocional<\/strong>\u00a0suelen:<\/p>\n

    \n
  • Mostrar m\u00e1s facilidad para relacionarse con personas adultas o mayores de su edad cronol\u00f3gica.<\/li>\n
  • Tener un comportamiento en\u00e9rgico y activo.<\/li>\n
  • Expresar sus emociones con contundencia, pudiendo presentar dificultades en la identificaci\u00f3n de sus emociones y en su capacidad de autorregulaci\u00f3n.<\/li>\n
  • En ocasiones pueden presentar comportamientos obsesivos, r\u00edgidos e incluso insensibles.<\/li>\n
  • Mostrar resistencia ante los cambios, pudiendo experimentar sentimientos de inadaptaci\u00f3n.<\/li>\n
  • En ocasiones lloran sin motivo aparente, y se sienten incomprendidos\/as. Pueden ser hipersensibles y muy intensos\/as emocionalmente.<\/li>\n
  • Cuestionan las \u00f3rdenes, y suelen mostrar rechazo a las normas que no comprenden o no se les razonan.<\/li>\n
  • Son extremadamente perfeccionistas y exigentes consigo mismo y con los dem\u00e1s, lo que se traduce en una baja tolerancia a la frustraci\u00f3n. Se suele manifestar en conductas disruptivas y agresividad verbal o f\u00edsica.<\/li>\n<\/ul>\n

    Caracter\u00edsticas educativas de los ni\u00f1os con altas capacidades<\/h2>\n

    Por otro lado, a nivel\u00a0educativo<\/strong>:<\/p>\n

      \n
    • Destaca su capacidad de observaci\u00f3n y suelen tener m\u00e1s facilidad para retener la informaci\u00f3n de car\u00e1cter visual (memoria fotogr\u00e1fica).<\/li>\n
    • Tienen una elevada ejecuci\u00f3n en \u00e1mbitos muy concretos (Ej.: la ciencia).<\/li>\n
    • Prestan mucho inter\u00e9s por el entorno que les rodea, y por tem\u00e1ticas que se adelantan a su edad cronol\u00f3gica. Pueden mostrar especial inter\u00e9s por temas trascendentales (Ej.: guerra, muerte o enfermedad) a edades muy tempranas.<\/li>\n
    • Aprenden con facilidad y realizan tareas complejas para su edad, especialmente si son de su inter\u00e9s.<\/li>\n
    • Se benefician de la imaginaci\u00f3n y fantas\u00eda como estrategias de aprendizaje.<\/li>\n
    • Destaca una especial curiosidad por conocer su entorno y el funcionamiento de los objetos que le rodean, por lo que suelen realizar preguntas de forma constante.<\/li>\n
    • Generan una gran cantidad de ideas, alternativas y consecuencias relativas a situaciones concretas.<\/li>\n
    • En clase suelen manifestar falta de atenci\u00f3n, y desconectar con facilidad cuando le aburre o no les interesa la tarea.<\/li>\n
    • Se pueden desmotivar y abandonar aquella tarea que no les interesa, rechazando las actividades de car\u00e1cter repetitivo (muestran hast\u00edo hacia las experiencias escolares que les resultan lentas y repetitivas).<\/li>\n
    • Son capaces de generar m\u00faltiples estrategias y soluciones hacia los problemas.<\/li>\n
    • <\/li>\n<\/ul>\n

      S\u00edndrome de la disincron\u00eda<\/h2>\n

      En ocasiones se producen desajustes entre la esfera intelectual y el resto de esferas relativas a su personalidad (S\u00edndrome de la disincron\u00eda). El s\u00edndrome de la disincron\u00eda<\/strong> hace referencia a la falta de\u00a0sincronizaci\u00f3n en el desarrollo intelectual, social, afectivo, f\u00edsico y\/o motor. Se puede dividir en dos grandes bloques: disincron\u00eda interna y disincron\u00eda social.<\/p>\n

       <\/p>\n

      \"s\u00edndrome<\/p>\n

       <\/p>\n

      Disincron\u00eda interna<\/h3>\n

      La falta\u00a0disincron\u00eda interna<\/strong>, es decir, del ni\u00f1o o ni\u00f1a consigo mismo, puede desarrollarse en tres niveles diferenciados:<\/p>\n

        \n
      • \n

        En primer lugar, se puede producir una falta de armon\u00eda entre el nivel\u00a0intelectual y afectivo<\/strong>\u00a0(Disincron\u00eda intelectual-afectiva). La presencia de altas capacidades puede generar en el menor sentimientos de angustia, baja autoestima y estados de ansiedad y\/o depresi\u00f3n. El menor presenta una gran capacidad intelectual, pero todav\u00eda puede ser emocionalmente inmaduro, pudiendo tener dificultades para aprender a gestionar dicha riqueza intelectual.<\/p>\n<\/li>\n

      • \n

        En segundo lugar, una disincron\u00eda entre el desarrollo\u00a0intelectual- psicomotor<\/strong>. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades aprenden con gran precocidad a leer; sin embargo, pueden tener problemas con la escritura puesto que su evoluci\u00f3n motora es m\u00e1s lenta. El desarrollo l\u00e9xico suele estar m\u00e1s desarrollado, al estar supeditado el desarrollo psicomotriz al desarrollo cronol\u00f3gico (resulta dif\u00edcil coordinar una gran agilidad mental con los movimientos, a\u00fan torpes, de una mano infantil). Forzarlos para que empiecen a escribir sin estar preparados puede provocarles estados de\u00a0ansiedad\u00a0e insatisfacci\u00f3n.<\/p>\n<\/li>\n

      • \n

        Por \u00faltimo, puede producirse una falta de sincron\u00eda o desfase entre dos dominios intelectuales –lenguaje y razonamiento<\/strong>-: Suelen desarrollar antes la capacidad de razonamiento, al ser m\u00e1s abstracta; que la del lenguaje (que no adquieren por s\u00ed mismos sino a trav\u00e9s de los est\u00edmulos auditivos del entorno). En sus primeras etapas, pueden tener dificultades para expresar sus propios razonamientos, al no haber adquirido un conocimiento del lenguaje acorde a las ideas que desean expresar. Asimismo, al ser su comprensi\u00f3n muy r\u00e1pida, pueden darse casos en los que el ni\u00f1o no memorice lo que se le est\u00e1 explicando, creyendo que basta con entenderlo. En consecuencia, cuando se les pide que repitan dicha lecci\u00f3n, pueden llegar a hacerlo con mayor torpeza que otro ni\u00f1o que haya permanecido atento.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

         <\/p>\n

        \"Disincron\u00eda<\/p>\n

        <\/h3>\n

        Disincron\u00eda social<\/h3>\n

        Por otro lado, la\u00a0disincron\u00eda social<\/strong>\u00a0(relaciones entre el menor con el mundo que le rodea), se puede dividir a su vez en tres grandes bloques:<\/p>\n

          \n
        • En primer lugar, puede existir una disincron\u00eda en el\u00a0\u00e1mbito educativo<\/strong>. El\u00a0desarrollo mental\u00a0es mayor al del resto de la clase y, al verse obligado a seguir un ritmo de estudios por debajo del que sus capacidades demandan, es posible que se aburra en clase siendo su rendimiento inferior al de la\u00a0media e incluso no es inusual que los ni\u00f1os con altas capacidades lleguen a suspender y repetir el curso escolar.<\/li>\n
        • En segundo lugar, destaca la falta de armon\u00eda en el\u00a0\u00e1mbito familiar<\/strong>. En ocasiones los progenitores no perciben o no saben dar respuesta a las capacidades y destrezas de sus hijos e hijas con altas capacidades.<\/li>\n
        • Por \u00faltimo, la falta de sincron\u00eda con respecto a sus propios\u00a0compa\u00f1eros y compa\u00f1eras<\/strong>\u00a0puede provocar aislamiento y sentimientos de incomprensi\u00f3n. Los menores con altas capacidades tienden a relacionarse con ni\u00f1os y ni\u00f1as m\u00e1s mayores.<\/li>\n<\/ul>\n

          Es imprescindible comprender que, no todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as que presentan dichas caracter\u00edsticas y\/o alteraciones van a tener altas capacidades;<\/strong> y de la misma manera, no todos los ni\u00f1os con altas capacidades tienen porqu\u00e9 presentar irremediablemente alteraciones cognitivas y\/o conductuales. En ocasiones se han vinculado las altas capacidades con la presencia de problemas o alteraciones; sin embargo, tener altas capacidades no tiene por qu\u00e9 ser sin\u00f3nimo de presentar dichas dificultades.<\/p>\n

          Su excesiva sensibilidad hacia el mundo que les rodea y hacia las injusticias puede desembocar en una inestabilidad emocional que conlleve la presencia de alteraciones emocionales y conductuales. Sus comportamientos pueden oscilar entre conductas agresivas -verbales o f\u00edsicas- (rebeld\u00eda o negativa hacia las normas establecidas), o bien pasivas (se abstraen del mundo exterior y se crean un mundo paralelo, donde ausentarse de cualquier contacto social).<\/p>\n

          Debemos crear un buen clima, siendo flexibles y abiertos. Del mismo modo, tenemos que estimular sus intereses, aumentando su tolerancia a la frustraci\u00f3n (hacer hincapi\u00e9 en que no importa que cometamos errores, pues de ellos aprendemos). Por \u00faltimo, es muy importante que se sientan escuchados y comprendidos, fomentando su autoestima.<\/p>\n

           <\/p>\n

          \u201cDime y lo olvido, ens\u00e9\u00f1ame y lo recuerdo, invol\u00facrame y lo aprendo\u201d (B.Franklin).<\/h3>\n

          Escrito por: Ana Jim\u00e9nez, neuropsic\u00f3loga de Cl\u00ednica Uner<\/p>\n

           <\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Cada vez se oye m\u00e1s hablar del t\u00e9rmino de altas capacidades en ni\u00f1os, pero \u00bfCu\u00e1les son sus caracter\u00edsticas? \u00bfC\u00f3mo podemos establecer un diagn\u00f3stico diferencial? Y al mismo tiempo, \u00bfC\u00f3mo podemos evitar diagn\u00f3sticos err\u00f3neos relacionados con alteraciones atencionales (Ej. TDAH) o con problemas conductuales (Ej. Trastorno negativista desafiante)? 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